情感教学心理学在高中思想政治课教学中的应用¹

[摘要]情感教学是一种相对于认知教学的一种教学方式，情感教学心理学是研究教学中的情感现象以及规律的学科。高中思想政治课教材里蕴含的情感因素、高中思想政治课教学中教师、学生的情感因素决定了情感教学应用于高中思想政治课教学具有一定的可能性；高中思想政治课的学科属性、促进学生全面发展的教学目标决定实行情感教学的必要性。针对情感教学心理学应用到高中思想政治课中所面临的困境，需要着重从以下方面发力：学校与教师须明确教学培养人的终极目标，减轻功利主义应试教育思想的不利影响；在教学方法上，充分发挥情感功能的积极方面；在教学评价上，放弃以分数为主的传统评价标准，注重多维度评价。

[关键词] 情感教学心理学高中思想政治课必要性措施

1.引言

1.1情感

“情感是人对客观事物的态度的体验，是人的需要是否获得满足的反映”[1]。情感不同于认知过程，认知过程是人对客观事物本身的反映，而情感反映的是客观事物与人的主观需要之间的关系。

1.2情感教学

“所谓情感教学，是指教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标、增强教学效果的教学”[2]。

1.3情感教学心理学

国内率先系统研究情感教学心理学的是上海师范大学的卢家楣老师，其所著《情感教学心理学》是情感教学这一开拓性领域中的第一部专著。卢家楣从心理学角度透视教学中的情感现象，开拓了一个心理学与教学相结合的新的学科领域——情感教学心理学。它以情感教学为主题，深入地研究教学中的情感现象，为教学工作者充分利用情感因素，实施知情和谐统一的教学提供有关的情感心理学依据。

当前在高考升学压力下，从学校到老师对学生的情感需求关注不足，而情感教学心理学正是对教学实践中长期以来所普遍存在的重认知因素，轻情感因素的不合理现象的一种矫枉。将情感教学运用到高中思想政治课教学中，不仅有利于教学目标的实现，也有利于培养全面发展的高素质人才。

2. 情感教学心理学应用于高中思想政治课的可能性与必要性

2.1 情感教学心理学应用于高中思想政治课的可能性

情感教学心理学应用于高中思想政治课的可能性是指高中思想政治课教学活动中的三个基本要素所具有的情感因素。通常人们在研究教学活动时，总是关注的是认知因素，即关注知识的传授，对情感因素关注不足。“而教材、教师、学生三者所具有的情感因素，也是构成教学中丰富而复杂的情感现象的三个源点，为情感教学的实施提供了最初的可能性”[3]。

首先，高中思想政治课教材里蕴含的情感因素。高中思想政治课是国家进行政治意识形态教育的重要阵地，所以思想政治课的教材里蕴含着丰富的对国家、民族以及自身的丰富情感。“教材内容既是人类在认识世界和改造世界的实践活动中的经验总结的一个侧面直接或间接地反映了人类实践活动的情况，又是教育者按一定社会、阶级、时代的要求编写的，在不同程度上体现了教育者的意志”[4]。“按照情感因素在教材中所蕴含的状况来划分的话，可以把教材内容粗分为三类：含显性情感因素的教材内容、含隐性情感因素的教材内容、和不含情感因素的教材内容”[5]。对于高中思想政治课来说，更多的是含隐性情感因素的教材内容。

其次，高中思想政治课教学中教师的情感因素。在情感教学心理学当中，教教师的情感是指“教师作为一个人，他不仅自己具有一定的情感，而且也能接受外界的情感刺激，并对周围学生施与情感上的影响”[6]。在高中思想政治课中，对教育和教学工作的情感以及对所教学生的情感是最基本的情感，对所教学科的情感，不仅是要热爱思想政治课这门学科，更由于高中思想政治课所具有的传播国家政治意识形态的基本属性，要求教授高中思想政治课的老师必须要饱含对国家、民族以及人民的热爱，这一点是最根本的。

再者，高中思想政治课中学生的情感因素。从心理特征上来看，“这一年龄阶段是从儿童到成年的过渡时期，无论从生理上还是从心理上都处于走向成熟、但尚未完全成熟的阶段。这是一个人充满生机，蓬勃向上发展的兴旺时期，更是一个人开始严肃考虑人生道路的时期”[7]。

2.2 情感教学心理学应用于高中思想政治课的必要性

首先，高中思想政治课的课程性质与属性。2011年，教育部颁布的《普通高中思想政治课程标准》中明确指出，要求树立新的教学理念，改革传统教学方法，注重考察学生的行为，特别关注学生情感、态度、价值观方面的表现，加强思想政治教学中的情感教育。可见，在定位上，高中思想政治课不是和数学以及物理学科那样是智育课程，而是德育课程。

“思想政治学科是一门通过马克思主义理论知识和其它社会科学知识的教学达到对中学生进行思想政治和道德品质教育的课程，因此具有德育性质。思想政治学科是情感教学与道德教育的有机结合的良好平台。中学思想政治教学要使学生养成良好的道德品质，就要在课堂教学中实现内化和外化在学生思想和行为上的真正达成，而正确使用情感教学可以发挥对学生的从内到外的一致性全面发展”[8]。中学教育目标是培养“德、智、体、美、劳”全面发展的人才，“德”处在首要地位，而高中思想政治课是德育的重要阵地。良好的道德素质离不开健康的情感，因此对高中生进行情感教学，是思想政治课教学的题中应有之义。

其次，对高中思想政治课实行情感教学是提高教学效果的内在要求。高中思想政治学科因其教材内容理论性较强，教育的思想政治性以及政治意识形态性较强。并且在其中最重要的就是对国家的情感，即爱国主义情感。爱国情感的教育只能是情感感化情感。情感具有丰富功能。“如情感的动力功能体现了情感对人的行为活动具有增力或减力的效能，在教学中能发挥提高学生学习积极性的作用；情感的调节功能体现了情感对人的认知操作活动具有组织或瓦解的效能，在教学中能发挥增进学生智力和学习效率的作用；情感的疏导功能体现了情感具有提高或降低个人对他人言行接受性的效能，在教学中能发挥促进学生对教学内容内化的作用；情感的强化功能体现了情感行为具有巩固或改变人的行为的效能，在教学中能发挥帮助学生形成良好学习态度、矫正不良行为的作用；情感的协调功能体现人的情感具有促进或阻碍人际关系的效能，在教学中能发挥融洽师生关系的作用”[9]。同时，情感的功能有积极和和消极的两重性特征，情感教学运用得好，就可以最大限度的发挥情感的积极功能，提高思想政治课教学的生动性与时效性，在传授知识的同时加强对学生情感的培养，如果情感功能的积极方面没有发挥好，则会干扰和破坏学生的认知等其他实践活动。

再者，实施情感教育是促进学生全面发展的必然要求。在传统的教学理念当中，将学生的认知方面的发展看得比较重，而忽视学生的情感发展。这对于学生的长远发展是不利的。随着互联网的发展，知识已经不再具有绝对的权威，当今社会对人才的要求更加全面。而我国当前的情感教学比较薄弱，教师更注重知识的传授，忽视了学生的情感体验。“情感教学的缺失必然会引发学生一系列的心理问题”[10]。由此可见，加强情感教学是解决高中生情感问题的迫切要求。情感层面才是解决学生思想问题的根本所在，因此教师要为学生着想，要倾注饱满的热情，充分发挥情感教学的作用，帮助学生解决问题，促进学生健康成长。

卢家楣教授曾提出“青少年情感素质”的概念，“指青少年情感素质是指个体在遗传和环境共同作用下经实践形成的相对稳定的、基本的、与青少年阶段发展相应的、积极的情感心理特征”[11]。并编制了《青少年情感素质问卷》，通过对我国3类地区9大城市及其郊县的117所学校的25485名青少年学生进行大规模情感素质测查，结果发现：“我国青少年情感素质整体上处于积极正向状态，但亟待提高；男女生情感素质主要存在结构性差异；情感素质未随学段升高而提高，反有下降趋势，其中乐学感和自信感下降达显著水平；情感素质与学习成绩的自我评价、父母受教育程度呈正相关；师生关系良好、教师有情施教对青少年学生各方面情感素质发展具有重要而直接的促进作用”[12]。

3. 情感教学应用于高中思想政治课面临的困境以及摆脱困境的现实思考

情感教学在具体实施过程中，目前面临尴尬的境地：学校为了升学率，一味以分数为主，忽视学生的情感发展，在这样的大背景下，教师也很难将情感教育运用到课堂教学中，实际的课堂教学依然是以认知发展为原则。针对这样的情况，需要从以下方面努力：

3.1 在教育目标上，注重学生的全面发展

近年来，虽然应试教育己被素质教育的浪潮所取代，但由于应试教育思想根深蒂固，不少学校和教师尚未走出应试教育的束缚，素质教育的实施仍然流于形式。现在很多学校的思想政治课依然是边缘课程就是这一问题的重要表现。学校大方向如此，对教师的评价也是以学生成绩为主，教师只能以升学考试为出发点，采取急功近利的做法，大搞题海战术，忽视能力目标与情感目标。

所以要想摆脱这样的困境，单靠教师的努力是不够的，社会整个教育大环境需要改变，这需要多方且多年努力。归根结底，功利主义以及急功近利思想在作祟，他们不理解情感对于学生认知发展的重要作用，所以需要让老师加强情感教学心理学相关理论学习。

3.2 在教学方法上，充分运用情感功能的积极方面

“传统的教学方式偏重教条式的传授，课堂教学多表现为教师对学生单向灌输理论知识，教学过程机械化、单一化，缺乏灵活性，忽视学生的独立思维能力和创新思维能力，更谈不上与学生进行情感交流”[13]。情感教学心理学强调“以情动情”，用教师的情感来感染学生，所以一方面教师要明确情感的积极功能，重视情感的作用，敢于创新教学方法，另一方面要加强情感教学心理学的理论学习，提高自身的理论素养，为更好地运用情感教学方法奠定理论基础。

3.3 在教学评价上，放弃以分数为主的传统评价标准

教学评价是教学过程的一个基本环节，是对教学活动及其效果所做的价值判断。只有通过评价，人们才能正确的认识教学是否有效。目前的评价标准仍然多以学生的成绩作为考核教师教学质量的唯一标准。尽管各类综合性的教学评价呼声四起，但多数仍然流于形式，没有得到广泛的运用。同时，评价方式仍然以考试为主，既不利于学生的综合发展，也不利于教师教学方式的创新，对于实施情感教具有一定的阻碍作用。因此，对于教师教学效果的评价，要用发展的观点看问题，建立发展性的教学评价，切实落实综合性的评价标准。

4. 结论

综上所述，将情感教学心理学应用到高中思想政治课教学实践中，由其可能性与必要性，但是在具体实践过程中面临诸多困境，从长远来看，情感教学是必然趋势，困境的解决需要包括家庭教育在内的各方面的努力，只有这样，才能培养出符合社会发展要求的高素质人才。

参考文献：

[1]叶弈乾，何存道，梁宁建.普通心理学（第三版）[M].上海：华东师范大学出版社，2009：241.

[2][4][5]卢家楣.情感教学心理学[M].上海：上海教育出版社，2000：59-64.

[3]胡金萍.初中历史课堂教学中所蕴含的情感教学研究[D].重庆：西南大学，2010.

[6]卢家楣.情感教学心理学[M].上海：上海教育出版社，2000：71.

[7]陶小璐.高中思想政治课教学中的教师情感因素探析[D].上海：上海师范大学，2013：13.

[8]赵迪.中学思想政治课情感教学探析[D].山东：渤海大学，2014：9.

[9]卢家楣.对情感教学心理研究的思考与探索[J].心理发展与教育，2015，31（1）：78-83.

[10]卢家楣.以情优教[J].上海师范大学学报，1999，（10）：92.

[11]卢家楣.论青少年情感素质[J].教育研究，2009，（12）：30-36.