评价指标及标准

评 价 细 则

达标（A）

不达标（C）

一

办 学 条 件

1. 学校独立设置。规模在30个班以上，平均班额达标。生均占地面积不少于30平方米（老城区学校不少于25平方米），新建学校不少于66667平方米。校园校舍满足师生学习、生活的需要。 

（1）专门举办高中学历教育的独立法人，校园内外均未主办义务教育段学校；同一校名下无独立法人高中分校、校区及义务教育段学校。

（2）办学规模适度，一般在10-16轨之间，平均班额不超过50人，无高考补习班或插班复读生。

（3）生均校园占地面积不少于30平方米（老城区学校不少于25平方米）。新建学校不少于66667平方米。

（4）学校有8跑道（塑胶）400米标准田径运动场，城市学校（新建校除外）不低于6跑道（塑胶）300米；20轨以上学校、设有分校区的学校应有两个标准田径运动场。

（5）拥有各类运动场地、体育馆（风雨操场）；生均活动面积（含田径运动场、体育馆和其他运动场地等，不含楼顶空地、道路、走廊）不少于8平方米；体育器械丰富，能够满足正常体育教学和活动需要。

（6）生均校舍（不含宿舍）建筑面积不少于15平方米，生均宿舍建筑面积不少于4.5平方米且卫生设施齐全方便，能较好地满足符合住宿学生需求。

计算口径：

——不达10轨的学校，学生总数的计算基数为标准规模（30个班）、班额（50人/班）的总和（1500人），即申报学校校园面积不少于45000平方米，新建学校不少于66667平方米；校舍（不含宿舍）建筑面积不少于22500平方米。

——核算生均资源时，需将所有在籍、在校学生纳入计算。

——分部或同一校名、同一法人校区的生均资源需单独核算，不能混合后计算平均数据（下同）。

（1）初高中在同一校园内或初高中同一法人，未真正分设。

（2）办学规模少于8轨，或超过20轨，或平均班额超过54人。

（3）生均校园占地面积低于30平方米（老城区学校低于25平方米）的标准。

（4）生均校舍建筑面积（不含宿舍）低于15平方米的标准，或生均宿舍建筑面积低于4.5平方米标准。

（5）无标准田径运动场或无风雨操场（体育馆），或生均活动面积少于8平方米标准。

（6）举办高考补习班、招收插班复读生，或违反省普通高中学籍管理规定，存在违规招生等行为。

2. 学校教学、生活各类设备设施齐全，配置先进。建成智慧校园，信息技术、人工智能运用水平较高。信息技术等先进技术对学校个性化发展形成支撑。

（1）图书馆达省二级图书馆及以上，图书馆使用面积不少于1260平方米，12轨制以上学校的图书馆使用面积应根据在校生的实际使用需求增加。生均纸质藏书不少于50册，有校内运行的电子图书馆系统，实行开放式、自动化管理，图书流通率高，年生均借阅图书20册以上。学生报刊种类丰富；阅览室座位达到学生数的1/10；电子阅览室电脑不少于100台。

（2）音乐室、美术室等用房及设施设备充足。16轨制左右学校的美术教室、音乐教室分别按3个的数量要求配置，20轨制以上学校应适量增加。

（3）10~12轨制学校的理、化、生普通类标准实验室按4、4、3配备，有规范的仪器室、药品室、准备室以及标本室等。13轨制以上学校的理、化、生普通类标准实验室在4、4、3配备基础上，按照选科情况和开齐开足实验要求增加相关实验室数量（含美术、音乐、体育等专用实验室也需相应增加）。其中：13~14轨制学校，理、化、生普通类标准实验室总数至少增加1个（优先配备物理实验室）；14~16轨制学校，理、化、生普通类标准实验室需各增加1个；17轨制以上学校，理、化、生普通类标准实验室数在14~16轨制配备要求基础上同比增加。能根据学校人才培养需要，装备设施设备先进的探索、创新、数字等各类特色实验室，但不抵算理、化、生普通类标准实验室。

（4）10轨制学校至少配备3个通用技术实践室，12轨制以上学校需适当增加通用技术实践室，规模每增加4轨需增加通用技术实践室1个。

（5）学生食堂满足师生用餐需要，安全卫生和设施设备达到地方规定的合格标准。餐厅面积和餐位数能满足师生就餐的需求。

（6）卫生室使用面积不少于60平方米，轨制较大的学校需适当增加卫生室使用面积；有适应学校卫生工作需要的功能分区；按规定配置常用器械及药品。

（7）教室及各类专用教室均有先进的多媒体教学设备并运用充分，有丰富的数字化资源教育教学，供学生使用的电脑数量充足，并保证正常使用。制定实施智慧校园建设规划，智慧校园建设与使用成效显著，拥有有线与无线双网覆盖的网络环境，有统一的数据共享平台和综合信息服务平台，初步形成信息获取和信息产生的泛在环境，人工智能、大数据、云计算呈现于办学过程，人工智能等现代技术对学校个性化发展形成有力支撑 。

（1）图书馆使用面积少于1260平方米，或超过12轨制但图书馆使用面积未同比增加，或生均纸质藏书数量低于45册，或年生均借阅图书少于20册。

（2）音乐室、美术室没有按标准配置，或教具设施不能满足课程实施需求。

（3）12轨制学校的理、化、生普通类标准实验室基本配置低于4、4、3比例要求；16轨制学校的理、化、生普通类标准实验室总量少于13个；17轨制及以上学校的理、化、生普通类标准实验室数未能同比增加。

（4）12轨制学校通用技术实践室配备少于3个；12轨制以上学校未能在3个通用技术实践室基础上同比增加。

（5）食堂不能满足师生就餐需求，或安全卫生和设施设备没有达到地方规定的合格标准。

（6）卫生室使用面积不足，或无明确的功能区，或常用医疗器械和药品不齐全。

（7）智慧校园建设明显滞后，或教室和各类专用教室无先进的多媒体教学设备，或学生使用的电脑数量不足。

3.校园布局合理，环境优美。环境设计独特，内涵丰富。人文气息浓郁，文化品位高，形成和谐、健康、积极向上的氛围。

（1）校园布局合理，教学区、运动区、生活区三区分开，图书馆、实验室、信息中心的布局便于使用。

（2）建筑、道路、绿化、文化景点等设计体现办学理念，有整体规划，有个性特点，有较高的文化品位，形成和谐、健康、积极向上的教育氛围。文化景点具有传承性、教育性。

（1）学校布局不合理，校园环境缺乏文化品位。

（2）校舍有C、D级危房(不含认定的文物)。

4. 学校办学经费满足办学需求，生均教学仪器设备值不低于8000元。学校经费收支平衡，无负债，或负债在合理范围，且债务化解成效显著。

（1）财政安排的办学经费满足办学需求，生均公用经费达到省定标准。

（2）财政能适时安排改善办学条件经费，保障校舍设施得到及时维修、保养，教育教学设备得到及时添置、更换、升级等。

（3）依法保障教职工工资福利待遇，确保教师平均工资收入水平不低于当地公务员平均工资收入水平。

（4）生均教学仪器设备值不低于 8000元（已无法使用或按规定应该报废的需扣除）。

（5）办学经费收支平衡，无负债，或负债在合理范围，且债务化解成效显著。

（1）生均公用经费低于省定标准，或生均教学仪器设备值低于 8000元。

（2）财政未适时安排改善办学条件经费。

（3）存在拖欠教师工资，或降低教师福利待遇现象。

（4）学校债务重，化解措施不力。

二

队

伍

建

设

5. 校长有先进的办学理念、独特的办学思想，改革创新意识强，精于管理，深入教学一线，对教育教学有较为深入的研究。主持过省及以上课题的研究或改革项目的实施，科研成果在设区市范围内有较大影响。

（1）校长符合省定校长任职资质，从事教育工作不少于10年。

（2）办学理念先进，改革创新意识强，善于运用先进的教育理论管理学校，发展定位准确，思路清晰，行为规范。坚持立德树人，健全综合协调、充满活力的育人机制；优化内部管理，调适外部环境，营造育人文化，形成育人合力，任期目标达成情况好。

（3）刻苦钻研教科研理论，研究主题切合学校管理、课程建设、教学改革等实践，每学期至少为全校教师作2次引领性的学术讲座或教育管理类报告；近五年在省级以上报刊发表过3篇以上论文（至少有1篇学校管理类）；五年内主持过省级及以上教育部门立项课题或改革项目，在省市范围内有较大影响。

（4）精心组织教育教学改革，对课程改革、教师发展、学生培养和学校信息化建设具有较强的领导力。每学期听评课总数不少于30节，且覆盖面（年级、学科、活动课程）广。

（1）办学理念陈旧，缺乏对课程改革、教师发展、学生培养和学校信息化建设的领导力。

（2）每学期听评课（含活动课）总数少于20节。

6. 学校领导班子及管理队伍结构合理，素质优良，团结协作，有前瞻的观念、服务的意识、实干的精神，在师生员工中有较高威信，满意度高。

（1）领导班子及干部队伍选拔任用公开透明，职数设置、年龄结构、专业结构等科学合理，学历全部达标。95%以上的干部在教学第一线任教。近三年，10%以上的干部具有半年以上校际交流任教、支教、挂职锻炼等经历。

（2）管理队伍整体素质高，廉洁自律、勇于担当、团结协作，有前瞻观念、服务意识、实干精神，在师生员工中有较高威信，民主测评满意度（称职率）在90%以上。

（1）近三年领导班子及中层干部中有违法犯罪行为。

（2）师生对领导班子及干部队伍满意度（称职率）低于85%。

7. 教师师德高尚，敬业爱生，专业水平高。生师比不超过11:1。专任教师学历达标，硕士学位及其以上占比不低于20%，中、高级技术职务占比不低于60%。校外兼职教师队伍稳定，符合学校课程实施的要求。图书馆、卫生室、实验室等工作人员胜任工作，有中级及以上职称。

（1）弘扬高尚师德师风，措施扎实，成效显著，教师恪守师德规范，敬业爱生，为人师表，无以教谋私、有偿家教等违规行为。

（2）生师比达11:1，师资配置充分满足各类课程开设的需要。专任教师学历达标率为100%，具有硕士学位或研究生学历的比例达15%以上（双本科可1:1换算），或含在职读研教师达20%以上；具有中、高级技术职称的教师占专任教师的60%以上。

（3）有一支相对稳定的数量足够（按班级数1:1配备）、业务精湛的校外兼职教师队伍，能充分满足课程改革需要，在德育工作、校本选修、研究性学习、社会实践、社团活动等方面起到指导示范作用。

（4）图书馆专职人员不少于3人，其中至少1人为图书管理专业出身人员。理、化、生实验室专职实验员的配备比例为10轨制学校2、2、2人，12-16轨制学校3、3、3人，16轨制以上需同比增加。二室人员均具有专业技术职称，60%以上有中级以上专业技术职称；非图书、实验专业出身人员均经过设区市级及以上上岗培训，取得合格证书，并参加相应专业提高培训，能胜任工作。医务室至少配备2名具有资质的医务专业人员（可聘用社区医院等医疗机构专业人员全日制在校工作），在编在校专职医务人员至少1人，寄宿制规模较大的学校需适当增加专职医务人员。

（1）师德建设措施不力，教师存在有偿家教等现象，造成不良社会影响。

（2）生师比超过13:1，或师资配置不能满足各类课程开设需要。

（3）校外兼职教师数量不足班级数的2/3，不能满足课程改革实际需要。

（4）医务室无在编在校在职专职医务人员，或寄宿制学校夜间无医务人员值守。

8. 重视骨干教师的培养，优秀教师数量充足。有特级教师或正高级教师。3/5以上学科有2位及以上教师在设区市及以上范围内享有声誉，具有引领教师专业发展、实施课程改革的能力。1/5的教师在省及以上教育教学和教育科研成果比赛中获奖。

（1）重视骨干教师的培养，优秀教师群体已基本形成。2/3学科有设区市级以上的学科带头人，或4/5学科有设区市级骨干教师（含教学能手、教坛新秀等）。

（2）有本校培养的在职在编特级教师（或教授级中学高级教师、省级有突出贡献的中青年专家），或有2名及以上省特级教师“培养对象”“后备人才”（以设区市文件为据）；外聘特级教师或教授级中学高级教师近三年内全职在本校在岗。特级教师或教授级中学高级教师等在承担相应的教育教学工作外，能较好发挥传帮带作用，在指导、引领学科建设和骨干教师培养等方面成效突出，教师认同度高。

（3）3/5以上学科师资较强，各有2名及以上教师在设区市及以上范围内享有声誉，具有引领教师专业发展、实施课程改革的能力。

（4）80%以上的教师掌握现代信息技术，能熟练应用于课堂教学、教育科研、教学管理和评估等。

（5）近三年，有20%以上教师在省及以上教育教学和教育科研成果比赛中获奖，有5名以上教师在设区市级以上课堂教学竞赛中获奖。

（6）学生对90%以上教师的教学工作比较满意。

（1）2/5以上学科无设区市级及以上骨干教师。

（2）利用信息技术进行教学、教研和教学管理的教师比例低于60%。

（3）学生对10%以上教师的教学工作不满意。

9. 教师培训机制健全，形式多样，效益显著。校本培训目标明确，主题鲜明。支持骨干教师、青年教师专业发展制度完备，教师自主发展与组织帮扶结合好，专业发展水平提升较快。积极开展校际交流，赴校外挂职锻炼、出国进修渠道畅通。学校每年用于教师学习、培训的经费占学校教师工资总额的2%以上。

（1）教师培训制度健全、机制顺畅，有三或五年校本培训规划、年度培训计划以及配套完善的管理、评价、激励、保障制度和举措。学习培训和培养工作注重针对性、实效性，有较高的目标达成度。

（2）校内外优秀教师与青年教师结对培养，制度完备、机制长效，有力助推教师加快专业成长。

（3）“派出去”“请进来”活动有计划，有组织，形式多。近三年，有10%以上的教师具有半年以上校际交流任教、支教、挂职锻炼经历。

（4）教师有个人专业发展规划和年度计划，学校有积极的支援措施，教师阶段性、递进式的专业发展成果丰富，目标达成度较高。

（5）培训主题突出，围绕师德建设、课程改革、课堂教学改革和信息技术与学科教学管理深度融合等专题开展。培训效益显著，绝大部分教师能适应课程改革要求。

（6）教师学习、培训经费纳入年度经费预算专项开支，占教师工资总额的2%以上。

（1）教师培训机制缺失，校本培训规划、年度培训计划不落实。

（2）教师学习、培训经费占教师工资总额的比例低于1%。

三

管

理

水

平

10. 学校办学目标明确，规划科学合理。发展规划涵盖全面，重点突出，措施扎实，保障有力，具有前瞻性、适切性和可行性。规划施行顺利，实现程度高。

（1）能遵循国家教育方针和教育规律，结合学校实际，科学定位办学目标。经教职工广泛研讨、专家组充分论证、政府或教育主管部门认定，形成学校发展规划。

（2）规划质量较高，具有延续性、先进性、发展性、示范性、可操作性；能根据发展规划制订相关重点项目的行动计划和实施办法，能根据新的发展形势与任务适时进行调整和完善。

（3）规划实施顺利，学校年度工作计划体现规划精神，学校和各部门的年度、学期工作总结反映出规划实施情况，并有丰富的反映规划实施情况和成果的佐证材料。

（1）办学目标定位偏离学校实际，或背离素质教育要求。

（2）规划执行不力，实现程度低或学校各部门的年度计划、工作总结未能体现规划精神。

11. 坚持依法治校，办学行为规范。严格执行国家课程计划，规范招生管理，严禁公开考试成绩排名和下达高考升学指标，未发生具有重大影响的安全稳定责任事件和违法违纪案件。

（1）严格执行国家的教育法律法规，办学行为规范，在全面落实《江苏省中小学管理规范要求》、执行“五严”规定等方面起示范作用，无违规办学、违规招生、违规补课、违规收费等违规行为。

（2）严格执行国家课程计划，开齐开足开好各门课程，基本建立适应课改要求的管理模式，在设区市范围发挥示范作用。

（3）未发生具有重大影响的安全稳定责任事件和违法违纪案件。

（1）办学行为不规范，存在违规办学、违规招生、违规收费以及加班加点课外集体补课、节假日组织集体补课等行为，或严重违反“减负”规定，学生家长反响强烈，受到教育部门处罚。

（2）学校管理模式不能适应课程改革要求。

（3）近三年存在安全稳定责任事件或违法违纪案件。

12. 坚持与时俱进，大力推进学校管理制度和治理方式的改革创新。规章制度健全，岗位职责明确，为师生员工普遍认可，执行情况较好。信息技术与学校管理深度融合，学校管理信息化水平较高。

（1）积极推进体制改革、制度创新，注重管理机制的革新和管理文化的营造，形成以学校章程为核心的管理制度体系。

（2）学校规章制度为师生员工普遍认可，师生满意度达90%以上，执行情况好。

（3）积极探索网络环境下的管理改革，运用网络技术进行选课管理、学分管理、质量管理、评价管理、资源管理、图书管理、后勤管理、家校沟通、社会联系等，管理效能得到提高。

（1）学校管理制度和治理方式违背依法治校和以人为本的管理理念。

（2）信息技术与学校管理融合程度低，管理效率不高。

13. 学校校风、教风、学风优良。“三风”建设坚持以人为本，促进师生发展，提高管理水平，取得良好效果，为广大师生自觉践行和社会广泛认同。

（1）重视“三风”建设，校风、教风、学风成为学校文化建设的重要内容，指向明确，表述准确，内涵深刻，富有个性。

（2）“三风”建设有思路、有措施、有成效、有经验、有特色，促进了教师学生发展、教育质量提高和管理水平提升。

“三风”建设措施不力，师生和社会对学校“三风”认同度低于60%。

14. 全面推行校长负责制，充分发挥党组织政治领导和组织保障作用。推行校务公开，民主管理，各部门职能作用充分发挥，师生参与度高。教职工权益得到尊重与保障，形成了团结奋进的良好局面。学校与家庭、社会沟通合作机制健全，注重听取学生、家长的意见，自觉接受社会监督。

（1）全面落实校长负责制，加强党组织建设和民主管理，实行多种形式的校务公开，定期召开教代会、学代会，学校改革发展的重大决策和涉及师生利益的决策符合民主管理程序，工作改进富有成效，形成团结奋进的良好局面，师生满意度达90%以上。

（2）建立与社会沟通合作的机制，积极探索社区教育一体化管理模式，通过学校发展指导委员会（董事会、理事会）、家长委员会、社区委员会及家访、接访等途径，主动听取各方面意见。

（1）校长负责制未得到全面落实。

（2）党组织保障和民主管理不落实，教职工反映强烈，师生满意度低于60%。

（3）学校与社会沟通合作机制不健全。

15. 充分利用校内外教育资源，积极服务于发展素质教育和师生的学习与研究。图书馆、实验室、课程基地、艺体场馆、信息中心等充分开放，设施设备利用率高。

（1）校内教育资源利用率高，注重图书馆、阅览室、实验室、课程基地、校园网络、文体场所等各类教育设施的开发、开放、运用，使之成为提高教育、管理、服务效能的重要平台。

（2）立足学生个性发展需求，充分开发利用校外教育资源服务于德育、课程建设、社会实践和研究性学习等，有效提高学生综合素质。

（1）校内教育资源利用率低，存在闲置现象。

（2）校外教育资源未能充分利用。

四

素

质

教

育

16. 全面贯彻党的教育方针，落实立德树人。建成内容完善、年级衔接、载体丰富、常态开展的德育工作体系。积极实施课程育人、文化育人、活动育人、实践育人、管理育人和协同育人，形成全员、全程、全方位育人的局面。德育工作针对性强，成效明显。

（1）坚持德育为先，注重价值导向，目标体系、工作制度健全，活动内容丰富，形式创新、活泼，富有针对性、时代性和实效性，德育课程体系初步建构，德育工作特色基本形成。

（2）德育与各项工作有机融合，形成教书育人、管理育人、服务育人的氛围；能充分发挥课堂教学在德育方面的主阵地作用，德育工作在设区市范围内具有示范效应。

（3）建立学生发展指导中心，立足服务学生终身发展，加强对学生的思想指导、生涯指导、学业指导、生活指导和心理辅导等，培养学生健全的人格，确保身心健康成长。

（4）充分发挥党团、学生会作用，学校共青团工作有地位、有影响、有特色，学生主体作用得到发挥，自主教育成效显著，学生普遍具有良好的精神风貌、行为习惯、道德水准。

（1）不重视发挥学科育人的积极作用，学科育人无明确要求和实践。

（2）常态化德育工作体系尚未形成，针对性不强，效果不明显。

（3）学生生涯指导工作制度不健全，措施不落实，效果不明显。

17. 学校课程发展规划遵循国家课程改革要求，体现学生核心素养和关键能力培养要求。课程开发、开设和更新机制完善。严格执行国家课程方案，开齐开足上好规定课程。学校建有选课指导制度，学生拥有个性化的课程修习方案。课程资源丰富，满足学生多样化选择的需求。建成一批深受学生欢迎、为兄弟学校示范的优质课程。

（1）课程发展规划符合课改要求和学校实际，有明确的建设目标、实施策略、评价标准等，课程发展规划实施富有成效。

（2）课程资源丰富，课程开发、更新的制度与机制完善，形成基础性、拓展性、研究性、实践性相结合的选修课程体系，满足学生选择性修习需求。

（3）建立学生选课制度，指导学生自主选课，帮助学生形成个性化的修习方案，高一、高二开设的选修课程均不少于15门，12轨制以上学校需同比增加。

（4）优质课程建设成效显著，能为兄弟学校提供示范的优质课程不少于10门。

（5）课程基地建设规划得到有效实施，能服务于教育教学改革和教学质量的提升。

（1）课程资源不丰富，或选修课程虽达到一定数量，但多为学科类课程的延伸，涉及领域不广，不能满足学生选择性修习需求。

（2）12轨制高中高一、高二选修课程的开设均少于15门，13轨制以上学校未能同比增加。

（3）优质课程建设成效不显著，在设区市范围有影响力的优质课程数量少于4门。

（4）未对学生进行选课指导，存在干扰学生自主选课现象。

18. 大力推进教与学方式改革，积极探索适合的教学模式。普遍运用启发式、讨论式、参与式等教学方式，有效提高教学效率。注重引导学生自主、合作、探究学习，推进以学习者为中心的教学改革。积极推进信息技术与学科教学的深度融合，探索网络环境下的教学改革。

（1）教与学的改革列入学校发展规划和年度工作计划，目标明确、重点突出，改革成果较为丰富。

（2）教师普遍运用启发式、讨论式、参与式等教学方式，引导学生自主、合作、探究学习，学生在课堂上的主体作用得到充分发挥。

（3）90%以上的教师对教与学的改革创新有研究、有心得、能示范，教学研究、课题研究、团队研究形成风气。

（4）信息技术与学科教学有效整合，网络学习资源丰富，课堂教学运用适当，师生网络交流顺畅。信息技术为提高学科教学质量提供有力支撑，有丰富的成果与经验。

（5）现场考察随堂听课专家评价“优良”比例达到85％以上。

（1）学生在课堂上的主体作用未得到充分发挥，存在“满堂灌”现象。

（2）信息技术服务于学科教学成效不明显，网络学习资源匮乏，师生未能借助网络进行有效交流。

（3）现场考察随堂听课专家评价“一般”及以下比例超过30％。

19. 坚持素质教育导向，学生评价、教师评价、课程评价体系完备。健全学生综合评价制度，完善考试评价机制。充分发挥评价的积极作用，助推学生成长、教师发展和教育教学的改进。评价科学规范，成效明显。

（1）建立和完善课程评价、学生评价、教师评价体系，评价制度改革体现素质教育发展导向。

（2）学生综合素质评价工作有机构，有制度，有方案，评价内容具体，操作流程规范，评价结果客观公正。

（3）三项评价相互促进，有力助推学生成长、教师发展和教育教学的改进。

（1）未坚持素质教育导向，单纯用考试成绩评价教师、学生。

（2）教师绩效评价流于形式，未能起到激励作用。

（3）学生综合素质评价工作流于形式，评价结果存在不客观公正现象。

20. 立足提升教师专业能力与育人业绩，注重围绕学科建设，结合教育教学实践开展研究。教科研工作有规划，有措施，有保障，有成效。有多项省级及以上研究课题和实验项目，有一批高水平的论文在省级及以上刊物发表。

（1）教科研工作立足提升教师专业能力和学校办学绩效，突出问题导向，紧密结合教育教学实践，注重针对性、实效性，有效解决学校发展过程中遇到的实际问题。

（2）教科研工作有组织、有规划、有课题、有总结、有激励。学科组、年级组有教科研课题，教师有个人研究专题。

（3）学校每年组织骨干力量，围绕实践中的重大问题开展研究，并有所突破。近三年内本校人员至少主持或参与完成3项省级及以上教育科学研究立项课题，现正在研究中的设区市及以上课题不少于1项。

（4）教师个人研究成果丰硕，论文质量较高。近三年年均有30%的教师在省级以上公开出版的报刊上发表论文（刊物不少于1200字、报纸不少于800字）、在设区市及以上教育部门组织的教学论文竞赛中获一等奖或二等奖，其中公开发表论文的教师（人数）比例不低于20%。

（5）积极进行教改实验，实验成果在设区市及其以上范围产生影响。

（1）教科研工作脱离教育教学实践，未能对教师和学校发展起到助推作用。

（2）学校教科研工作组织不力，尚未形成人人参与的科研氛围。

（3）近三年，无省级及以上获奖或表彰的科研成果，或教师在省级及以上刊物公开发表年均人数比低于18%。

21. 重视国内外教育交流与合作，不断拓宽办学视野。学校多次主办或承办国内外教育交流活动，积极组织师生参与国内外教育交流。主动与区域内兄弟学校分享与交流发展经验，促进教育教学质量共同提升。注重借鉴国外同行先进的教育教学理念、方法，优化人才培养方式。

（1）加强国内教育交流，近三年至少主办或承办设区市及其以上教育教学研讨交流活动1次，组织参加设区市及其以上各类教育教学研讨交流的教师不少于30%。

（2）加强国际理解教育，积极与国外教育机构及同行联系与交流，注重借鉴国外同行先进的教育教学理念、方法，优化人才培养方式。学校有国际教育交流友好学校，定期组织师生互访，开展教育交流活动。

（1）近三年，未组织面向兄弟学校的示范性教育教学活动。

（2）近三年，未组织师生进行国际交流活动或无国际交流项目。

五

办

学

绩

效

22. 学生全面发展，综合素质好。学业成绩优良，学习负担合理，创新精神、实践能力和社会责任感强。积极参加科技创新大赛等各项活动，在设区市及以上各类竞赛中多次获奖。学生社团类型多样，活动内容丰富，参与面广，学生校园生活幸福感强。

（1）学生全面发展，学生综合素质合格率达到95%以上。

（2）近三年学生中未发生违法犯罪案件。

（3）学生体质健康监测工作制度健全，毕业生体质健康合格率达到95%以上；毕业生视力不良率低于70%，或升幅低于入学初5%。

（4）学业负担合理，学业水平测试一次合格率达98%以上。

（5）教学质量优良、稳定，近三年每年均有80%左右的毕业生升入本科院校。

（6）学生社团类型多样、活动丰富、参与面广，社团数量不低于高中班级总数。社团组织结构规范、健全，学校能够提供必要的场所、经费等支持和相应的专业指导；社团活动在学生综合素质培养等方面发挥积极作用，成为学生自主成长的重要平台，有效促进学生全面而有个性的发展。

（7）近三年有15%以上学生在设区市级及以上举办的各类活动中获奖（含招飞、市级以上专业运动员输送），每年都有特长生被高校录取。

（1）学生综合素质评价合格率低于90%。

（2）毕业生体质健康合格率低于85%。

（3）学业水平测试一次合格率低于95%。

（4）连续三年升入本科院校的毕业生低于全省平均水平10个百分点。

（5）学生社团数量不足班级总数的2/3，或社团活动开展不正常。

23. 积极践行先进的办学理念，经多年积淀与凝练，形成本校特有的传统优势、办学特色和良好的办学声誉。

（1）有先进办学理念，经多年追求、积淀，形成学校传统优势和办学特色，并成为学校声誉的重要标志，在设区市内外有较大的影响。

（2）以先进的办学理念、科学的办学目标统领学校特色建设规划，办学特色有一定时间的建设过程，有专门的科研课题、校本化特色课程等作支撑，有90%以上的学生受益，有显性的阶段成果，有一定的社会影响力和同行认同度。

（3）自评概述与特色报告对办学特色的提炼、总结基本一致、特色总结与办学实际基本一致；特色报告具有个性，充分体现特色内涵、建设成果与经验。

（1）办学特色定位不准确，或不能惠及大多数学生。

（2）办学特色建设缺乏课题或课程的支撑。

24. 学校是所在区域实施素质教育的典范、教育教学改革的先行者、教师专业发展和教育科研的基地，其经验在设区市及以上范围内推广。

（1）学校在素质教育的目标设计、制度创新、模式探索等方面有研究、有实践、有成效，在设区市范围内发挥典范作用。

（2）大力推进教育教学改革，改革成果在校内外得到推广应用。

（3）教育科研成果丰硕，有效促进教师专业发展，其经验可资兄弟学校学习借鉴。

（1）学校明显存在片面追求升学率的倾向，学生课业负担过重，学生及家长满意度低。

（2）近3年无教学改革经验或研究成果在区域范围内推广。

25. 充分发挥学校优势，服务社区，多渠道为兄弟学校发展提供支持。学生、家长、毕业生满意度高，同行及高等学校评价好，认可度高。

（1）开发开放学校资源，发挥学校人才优势，利用多种形式服务社区，使学校成为社区教育的基地、精神文明的窗口。

（2）多形式为兄弟学校提供服务、支持，主动输送管理干部和优秀教师，不抢生源、不挖名师，区域内学校同行评价满意度达到80%。

（3）建立满意度调查制度和毕业生发展跟踪调查机制，学生、家长、往届毕业生对学校评价好，各方评价的满意率在80%以上。

（1）学生、家长、往届毕业生对学校评价满意度低于70%。

（2）学校在设区市范围内的同行评价中满意度低于70%。

（3）未建立满意度调查制度和毕业生发展跟踪调查机制。