2模型构建

2.1课程基地模型构建

依据教育部印发《普通高中课程方案和课程标准(2017年版)》文件精神，人工智能、物联网、大数据处理等新技术正式进入高中生新课标，贯彻江苏省教育厅、江苏省财政厅、苏州市教育局《关于启动普通高中课程基地建设的通知》精神，深化基础教育课程教学改革，推进普通高中特色建设，昆山陆家高级中学，在建设博雅文化的特色基础上，依托陆家镇 “童趣小镇”智能制造地方智能制造产业的技术支持，基于“核心素养”的培养，建设具有地方特色的校企联动式智能制造课程基地。

构建校企联动式智能制造课程基地的模型，从情感态度、行为方式、实践能力、观念意识四个维度，创设智能智造德育相关人文课程群、智能智造技能课程群、校企生涯体验课程群、跨学科创新课程群，以“课程群建设”为抓手，搭建新型学习环境，改进课程内容实施方式，优化教学方法和多元质量评价等手段，促进学生在实践、探究、自主创新中，多样化地引导学生高效学习，促进教师专业成长，推动学校的品质提升和特色发展。

图1：课程基地模型构建

2.2发展阶段定位

校企联动式智能智造课程基地建设，是学校基于地方产业群支持的科技特色发展和内涵高品质建设的重大任务。其核心针对普通高中物理、数学、信息技术、通用技术等学科，融入人工智能、物联网、大数据处理等新技术，开展在教学内容、教学方法、教学评价及跨学科创新应用等方面的改革。智能智造不仅仅是科技的教育，与德育、生涯健康教育、跨学科创新教育既相互区别又相互联系，然而，从根本上，均指向人的全面发展。因而，我们将校企联动式智能智造课程基地建设分为三个阶段，每个阶段均有其特定的指向。

第一阶段：基础阶段，即构建并开设智能智造破坏模块、体验模块、应用模块、创新模块课程，帮助学生了解机器人、无人机、智能家用产品、无人驾驶智能车等科技基础知识，习得其基本技能，获得基础性科技体验。

第二阶段：课程整合阶段，初步构建科技与人文、科技与心理、科技与社会的课程群框架，优化原有智能智造破坏模块、体验模块、应用模块、创新模块课程，打通国家课程与校本课程间的壁垒，实现跨学科整合的创新应用。

第三阶段：特色创新阶段，依托陆家镇 “童趣小镇”智能制造地方智能制造产业的技术支持，基于“核心素养”的培养，将教师的教、学生的学、实践操作、项目研究性学习一体化，搭建以职业体验为基点，以知识应用和拓展为过程，以职业倾向为导向，以转变学习方式为目标的校企联动式智能制造工作站。

2.3课程结构框架

教育部印发《普通高中课程方案和课程标准(2017年版)》文件精神，人工智能、物联网、大数据处理等新技术正式进入高中生新课标，我校依托“校企联动式智能制造”课程基地建设，基于学生兴趣，以项目学习的方式，围绕智能智造与物理、数学、通用技术、信息技术等学科新课标和核心素养，构建分层模块化智能制造课程结构，即：智能智造人文课程群、智能智造技能课程群、校企生涯体验课程群、跨学科创新课程群四大类课程群，满足不同发展阶段学生不同个性化的需求，见下图2所示：

图2：课程结构图

其中在课程内容选择上，为了满足不同学生需求，智能智造技能课程群（见下表）设置两级梯度课程——通识性的选修课程（“水平Ⅰ课程”：面对全体学生）与以研究小组的方式开设项目课程（水平Ⅱ课程，面向部分学生），即高层次的研究项目课程。

智 能 智 造 技 能 课 程 群	模块	课程	分类	开设年级
	破坏模块	好孩子智能产品拆装	水平Ⅰ课程 水平Ⅱ课程	高一
		无人机拆装区
		数字家用产品拆装
		机器人机械结构拆装
	体验模块	智能屏自助体验	水平Ⅰ课程 水平Ⅱ课程	高一
		人机互动体验
		真实性互动体验
		沉浸式虚拟体验
	应用模块	智能无人机	水平Ⅰ课程 水平Ⅱ课程	高一 高二
		互动媒体技术
		智能家居应用
		好孩子智能车辆试验
		3D创意造物
	创新模块	机器人编程	水平Ⅰ课程 水平Ⅱ课程	高一 高二
		数控编程
		智能创意飞行器
		好孩子产品智能创意
		泛式智能制造

在原有的智能智造技能课程群基础上，拓展课程基地的课程群圈，即科技德育类、心理健康和跨学科创新课程群，智能智造人文课程群在博雅文化基础开设有科技相关的德育相关课程；基于心理健康构建校企生涯体验课程群；基于学科综合应用构建跨学科创新课程群。

2.4课程实施评价

以学生为主体开展个性化学习，培养学生思维与行为的协同，自主探索学习，构建“新高考”模式下学校、教师、家长、学生共同参与综合评价体系,有助于学校适应新高考选科体系，推动新高考改革背景下的学生生涯规划有效实施,促进广大学生全面发展、个性发展、特色发展, 提升学校教育教学质量。

（1）                      建立学分+证书的分层教学机制。采用小班化、走班制方式进行教学，完成2个学分及以上的学习目标，颁发未来工程师A级证书；完成3个学分及以上的学习目标，颁发未来工程师AA级证书；完成4个学分及以上的学习目标，部分具有智能制造潜能列入拔尖重点培养的学生，选送参加市、省、国家级相关比赛，并颁发未来工程师AAA级证书。

（2）                      建立注重过程学习的综合评价体系。综合素质评价需贯穿高中三年，每学期学生要在教师的指导下客观记录集中反映综合素质主要内容的具体活动，形成学生认识自我、规划人生，激发潜能，主动发展的学习过程评价体系。在教学评价的具体实施中，提倡教师、学生自评与互评、家长评价的相互结合，既要有学习结果的评定，也要有学习过程的评价。